三步辅导法：助力五年级学生写好中国世界文化遗产作文

当孩子拿到中国的世界文化遗产这个作文题目时，往往会瞪着本子咬笔杆——故宫的红墙黄瓦太恢弘，敦煌的壁画彩塑太斑斓，长城的烽火台又承载着太多历史，该从哪儿下笔呢？对小学五年级学生来说，这类作文既要展现文化遗产的独特魅力，又要融入个人感受，确实需要有方法地引导。作为家长或老师，不妨试试分阶段辅导：从唤醒认知的选题引导，到建立联结的素材整合，再到激发创意的表达训练，每个环节都搭配具体的互动场景和写作示例，让孩子在熟悉的语境中感受文化遗产的温度，写出有个性的文字。

一、选题引导：从知道到想写，激活认知储备

（一）锚定兴趣点：在已知中寻找独特视角

五年级学生对世界文化遗产已有初步认知，可能是课本里的图片、纪录片片段，或是旅游时的模糊记忆。辅导时先别急着讲知识，而是通过提问帮孩子打捞记忆碎片：你去过的文化遗产里，哪个地方让你觉得'哇，好像穿越了'？如果让你给外星人介绍中国，你会先带TA看哪个遗产？为什么？

比如孩子提到去年参观的秦始皇陵兵马俑，家长可以顺着问：记得你说看到跪射俑时，觉得他的铠甲纹路特别清楚，好像下一秒就会动起来？当时你有没有想过，2000多年前的工匠是怎么把泥土变成这么神气的士兵的？这种基于个人体验的对话，能让抽象的文化遗产变成孩子脑海中的具体画面，触发写作欲望。

（二）建立情感联结：用小问题撬动大历史

当孩子觉得选题太大太空时，引导他们从细微处切入，把文化遗产和自己的生活联系起来。比如写北京故宫，可以问：如果你是故宫里的一只猫，每天会在哪些地方打转？会看到游客哪些有趣的举动？或者太和殿的台阶有39级，你觉得古代的小朋友上朝时，会不会偷偷数台阶玩？

示例片段（选题讨论记录）：

孩子：我想写莫高窟，但不知道写什么。

老师：上次你说在美术课上画过飞天，还记得你画的飞天飘带是怎么卷的吗？如果莫高窟的壁画会说话，你觉得唐代的飞天姐姐看到现在小朋友画的她，会说什么呢？

孩子：可能会说你的飘带颜色真漂亮，我们那时候用的颜料是从矿石里磨出来的哦！

老师：那我们可以从壁画的颜色这个小角度入手，写写古代工匠怎么用大自然的馈赠创造美丽，好不好？

（三）排除畏难情绪：提供选择题而非问答题

给孩子列出3-5个备选遗产，每个附带1-2个有趣的切入点，让他们做选择题。比如：

1. 曲阜孔庙：孔子上课的教室和我们的教室有什么不一样？古代学生怎么记作业？
2. 拉萨布达拉宫：为什么宫殿的墙是红白相间的？住在里面的人每天怎么生活？
3. 泉州开元寺：东西塔上的浮雕讲了什么故事？如果你是其中一个小佛像，会看到什么样的风景？

通过这种方式，孩子能在有限范围内找到自己能驾驭的主题，减少不知道写什么的焦虑。

二、素材整合：从零散到系统，搭建内容框架

（一）多维度收集素材：让信息变成故事零件

实地考察（如有经历）：引导孩子回忆参观时的五感体验——脚踩在古老石板上的触感，风吹过檐角铜铃的声音，讲解员讲述的某个冷门故事。比如写平遥古城，可以问：你记得古城里哪家店铺的醋香最浓吗？老板娘是怎么介绍酿醋过程的？

图文资料：和孩子一起查阅书籍、纪录片，用寻宝游戏的方式记录有趣细节。比如看《中国世界文化遗产》绘本时，让孩子画下印象最深的三个画面，并标注为什么喜欢。

影视资源：截取《如果古建筑会说话》等短片片段，让孩子模仿片中的语气说一段话。比如看完良渚古城的介绍后，让孩子扮演5000岁的玉琮，用第一人称介绍自己的一生。

（二）建立素材关联表：用表格梳理逻辑关系

制作一个简单的表格，分遗产名称、独特之处、我的发现、相关故事、情感感受几列，帮助孩子理清素材之间的联系。以苏州古典园林为例：

（三）示例段落：从素材到段落的转化训练

当孩子收集了关于秦始皇陵兵马俑的素材（跪射俑的姿势、铠甲细节、彩色遗迹）后，引导他们用总分总结构写一段话：

在秦始皇陵的兵马俑坑里，最让我着迷的是跪射俑。他单膝跪地，身体微微前倾，右手仿佛还握着早已消失的弓弩，铠甲上的甲片一片叠着一片，连腰间的革带纹路都清晰可见。听讲解员说，刚出土时他身上还有鲜艳的朱红、粉紫，可惜接触空气后慢慢褪色了。看着他微微抬起的头颅，我总觉得他在凝视着2000多年后的我们，用沉默诉说着古代工匠的智慧和秦朝军队的威严。这尊跪射俑不仅是陶土做的雕像，更是打开历史大门的一把钥匙。

三、表达训练：从通顺到生动，激发语言创意

（一）让静态事物活起来：运用拟人化与动态描写

五年级学生容易把文化遗产写成说明书，辅导时要引导他们赋予事物生命力。比如写敦煌莫高窟的壁画：

原句：壁画上的飞天在跳舞。

改后：飞天的飘带像被风吹散的七彩云霞，她光着的脚丫微微勾起，仿佛下一秒就会踩着云朵落到我们面前。你看她手中的莲花，花瓣上的露珠好像正往下滴，滴在壁画上的小沙弥头上，把他的光头砸出一个小坑——当然，这是我的幻想啦！

（二）融入个人体验：用我的视角建立情感桥梁

鼓励孩子写自己与文化遗产的互动，哪怕是一个小插曲。比如写长城：

暑假爬八达岭长城时，我在一个烽火台里发现了一块刻着字的砖，字迹已经模糊，但能看出是'万历十年'几个字。爸爸说这可能是古代工匠留下的印记，我摸着砖上的刻痕，突然觉得手心暖暖的——400多年前，那个工匠叔叔是不是也像我一样，摸着自己砌的砖，想着什么时候能回家看看老婆孩子？现在我的指纹和他的刻痕叠在一起，好像穿越时空握了握手。

（三）语言润色技巧：从平淡到精彩的三步法

加细节：在名词前加修饰语，动词前加状语。比如故宫的屋顶→阳光下闪着金光的故宫琉璃瓦屋顶。

用修辞：引导孩子观察事物特点，找到合适的比喻、拟人。比如布达拉宫的白宫→白宫的墙壁白得像雪山融化的水，在蓝天的映衬下，仿佛是从云端掉下来的宫殿。

抒情感：在描写后加入自己的感受，让文字有温度。比如看到乐山大佛的脚趾甲上长着青苔→大佛的脚趾甲比我的小床还大，青苔像给它穿了双绿色的拖鞋，我突然觉得大佛不是冰冷的石头，而是一位坐在江边打盹的老爷爷，用宽厚的脚掌护着过往的船只。

（四）全文结构搭建：从骨架到血肉的完善

开头引入：用悬念、疑问或个人经历吸引读者。

示例1（悬念式）：你知道吗？在敦煌莫高窟的某个壁画里，藏着一个会变魔术的小菩萨，他的手掌心里，千年 ago 还开着一朵永不凋谢的莲花。

示例2（经历式）：去年秋天，我在苏州留园的花窗前拍照，镜头里的桂花、假山和粉墙刚好拼成一幅画，妈妈说，这就是古人的取景框。

主体展开：用总—分—总或故事线结构，分几个方面介绍遗产，每个方面都融入细节和感受。

以写福建土楼为例：

• 总起：土楼就像大地妈妈捧在手心的大碗，里面装着几百户人家的故事。

• 分述：外观（像圆圆的城堡，墙壁上的夯土能看到细碎的贝壳）、内部（中心的祠堂有祖先的画像，天井里的水井倒映着天空）、生活（住在里面的阿姨教我夯土，木杵砸在模板上的声音，和厨房里飘出的米香混在一起）。

• 总结：离开土楼时，我摸着墙上的裂缝，突然明白为什么说土楼是会呼吸的建筑——它不仅住着人，还住着时光和温情。

  结尾升华：从个人感受上升到对文化遗产的理解，用简洁的句子点题。

  示例1：莫高窟的壁画会褪色，兵马俑的彩绘会剥落，但古人对美的追求和智慧，就像沙漠里的胡杨，永远不会倒下。

  示例2：当我在故宫的日晷旁看到自己的影子和古人的刻度重叠，突然懂得，文化遗产不是放在博物馆里的老物件，而是连接过去、现在和未来的神奇纽带。

四、辅导中的注意事项

（一）保护写作热情：多肯定，少批评

当孩子写出奇怪的句子时，先问为什么这么写，而不是直接否定。比如孩子写长城像一条睡着了的巨龙，可以说：这个比喻真有意思！你觉得巨龙为什么睡着了？是守护了太久太累了吗？

（二）结合课文学习：迁移课本中的写作技巧

五年级课文《敦煌莫高窟》《秦兵马俑》等都是很好的范文，引导孩子分析课文的结构、描写方法，再运用到自己的作文中。比如学了《莫高窟》的总分总结构和细节描写后，让孩子模仿写一段自己熟悉的遗产。

（三）鼓励修改完善：用升级游戏激发耐心

把修改作文变成闯关游戏，比如第一关让句子变生动，第二关加入一个小故事，第三关让结尾打动人。每完成一关就给孩子一个小奖励（一颗贴纸、一句表扬），让修改过程充满乐趣。

结语

辅导孩子写中国的世界文化遗产作文，不是简单地教技巧，而是借这个机会，和他们一起走进历史的深处，感受文化的魅力。当孩子学会用自己的眼睛发现遗产的独特之处，用自己的语言讲述背后的故事，作文就不再是作业，而是一次与古人的对话、与文化的拥抱。也许在这个过程中，我们自己也会重新认识这些祖先留下的宝藏，明白它们之所以成为世界文化遗产，不仅因为古老和壮观，更因为它们承载着人类共同的情感和智慧。下次当孩子站在红墙下、洞窟前、古楼里，眼中闪烁的光芒，就是文化传承最好的模样。