小学五年级“他___了”作文辅导：从审题到成文的分步指引

小学五年级是学生作文能力提升的关键阶段，“他___了”这类半命题作文，既给学生提供了发挥空间，也对他们的审题、选材和情感表达能力提出了挑战。在辅导过程中，如何引导学生填补题目空白，选取合适素材，通过细节描写展现人物状态，是提升作文质量的关键。本文将从审题立意、素材选取、细节描写、情感表达、结构布局、修改润色等环节，结合具体示例，详细阐述辅导方法，帮助学生写出生动、感人的作文。

一、审题立意：打开思维，明确方向

（一）引导补充题目，激活写作兴趣

拿到“他___了”这个题目，首先要让学生思考横线处可以填什么词语。可以是表示心情的，如“开心”“难过”“感动”“生气”；也可以是表示状态的，如“笑了”“哭了”“愣住了”“成功了”等。在辅导时，不要急于给出答案，而是通过提问引导学生发散思维。比如：“在你的生活中，有没有让你印象深刻的人，他曾经有过怎样特别的表现？”“你觉得哪些词语能准确描述他当时的状态？”

示例：当学生犹豫不知填什么时，老师可以举一些身边的例子，比如：“昨天早上，小明看到妈妈为了给他准备早餐，凌晨就起床了，他当时的表情是怎样的？他可能会有什么感受？如果用一个词来形容他那时的状态，你会选什么？”通过这样的引导，学生可能会想到“他感动了”。

（二）分析题目关键词，明确写作重点

题目中的“他”是写作的对象，“___了”则是要突出的核心内容，即他的某种状态或情感变化。要让学生明白，作文的重点是通过具体的事例，展现“他”为什么会出现这种状态，以及这种状态是如何表现出来的。

示例：以“他生气了”为例，引导学生分析：“谁生气了？他为什么会生气？生气时他有哪些表现？”让学生知道，不仅要写出他生气的样子，还要交代清楚生气的原因，这样才能让作文内容更完整。可以进一步提问：“如果是你的同桌生气了，可能是因为什么呢？是你不小心弄坏了他的文具，还是他遇到了什么不开心的事？”通过具体的情境假设，帮助学生明确写作重点。

二、素材选取：贴近生活，挖掘细节

（一）从生活中寻找素材，确保真实感

五年级学生的生活经验相对有限，辅导时要引导他们从熟悉的场景中选取素材，如家庭、学校、朋友之间的故事。可以让学生回忆自己亲眼见过的、亲身经历过的或者从别人那里听说过的关于“他”的事情，这样写出来的作文才会真实可信，富有感染力。

示例：让学生以“他笑了”为题，想想在生活中谁的笑容让自己印象深刻。有的学生可能会想到爸爸，爸爸平时工作很忙，很少笑，但是有一次自己考试得了满分，爸爸开心地笑了。这个素材就来源于生活，很真实。老师可以进一步引导：“爸爸笑的时候是什么样子的？他的眼睛有什么变化？嘴角是怎样的？他有没有说什么话？”帮助学生挖掘更多细节。

（二）筛选合适素材，突出中心思想

在选取素材时，要让学生学会筛选，选择那些最能体现“他___了”这个主题的事例。一个事例可能包含多个方面的内容，要引导学生抓住与主题相关的部分，舍弃无关的细节。

示例：学生选取“他成功了”这个题目，打算写同桌参加跳绳比赛获得冠军的事情。在辅导时，要让学生明确，重点是要写同桌在练习跳绳的过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的，以及成功时的表现。而同桌平时喜欢玩游戏等与跳绳比赛无关的内容，就可以省略。可以提问：“同桌在练习跳绳时，有没有摔倒过？他有没有想过放弃？后来是什么让他坚持下来的？”通过这些问题，帮助学生筛选出能突出“成功”这个主题的素材。

三、细节描写：刻画人物，展现状态

（一）动作描写：让人物“动”起来

动作是人物内心活动的外在表现，通过细致的动作描写，可以让人物形象更加生动。在辅导学生时，要引导他们观察人物在特定状态下的动作，用准确的动词进行描述。

示例：以“他委屈了”为例，学生可能会简单地说“他哭了”，但这样的描写不够生动。老师可以引导：“他委屈的时候，嘴巴是怎样的？有没有咬嘴唇？双手有没有什么动作？比如有没有捏紧衣角，或者不停地擦眼泪？”让学生学会用具体的动作来表现委屈的状态。比如：“他咬着嘴唇，眼睛里含着泪水，双手紧紧地捏着衣角，身体微微地颤抖着。”

（二）语言描写：体现人物性格和情感

语言描写要符合人物的身份和性格特点，同时要能体现出人物当时的情感。在辅导时，可以让学生想象，如果自己是文中的“他”，在那种情况下会说什么话，或者别人会对“他”说什么话。

示例：写“他感动了”，当妈妈为他做了一件让他感动的事情后，他可能会说：“妈妈，您辛苦了，我爱您！”这句话简单而直接，却能体现出他内心的感动。也可以描写周围人的语言，比如老师对他说：“孩子，别难过，老师相信你一定能挺过去。”通过别人的语言，侧面烘托出“他”的状态。

（三）神态描写：展现人物内心世界

神态是人物内心活动的直接反映，通过对人物面部表情的描写，可以让读者更直观地感受到人物的情感变化。辅导时，要让学生注意观察人物的眼睛、眉毛、嘴巴等部位在不同状态下的变化。

示例：“他愣住了”，可以这样描写：“他瞪大眼睛，嘴巴张得大大的，眉毛向上扬起，脸上露出难以置信的表情，仿佛被什么事情惊呆了。”通过对眼睛、嘴巴、眉毛的描写，生动地展现出他愣住的神态。

四、情感表达：融入真情，引发共鸣

（一）结合自身感受，表达真实情感

五年级学生已经有了一定的情感体验，在写作时，要引导他们将自己的感受融入到作文中，让作文充满真情实感。可以让学生想想，如果自己是文中的“他”，会有怎样的感受，或者看到“他”的状态，自己心里会怎么想。

示例：写“他难过了”，学生可以结合自己难过时的感受，描写“他”难过的原因和表现，以及自己看到“他”难过时的心疼。比如：“看到他难过的样子，我的心里也不好受，真想过去安慰他，让他不要再伤心了。”这样的情感表达，能让读者更容易产生共鸣。

（二）通过环境描写烘托情感

环境描写可以起到烘托人物情感的作用，在辅导时，可以让学生学会利用周围的环境来表现“他”的状态。比如，当“他”开心时，可以描写阳光明媚、鸟儿欢唱的环境；当“他”难过时，可以描写阴雨绵绵、寒风呼啸的环境。

示例：“他成功了”，可以这样描写环境：“天空湛蓝如洗，阳光温暖地洒在他的身上，树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，仿佛在为他庆祝胜利。”通过美好的环境描写，烘托出他成功后的喜悦心情。

五、结构布局：合理安排，层次分明

（一）开头点题，引出人物和事件

开头要简洁明了，直接点出“他___了”，并引出要写的人物和事件。可以采用开门见山的方法，也可以通过设置悬念来吸引读者的注意力。

示例：开门见山式开头：“那一天，他开心地笑了，笑得那么灿烂，让我至今难忘。”设置悬念式开头：“他怎么了？为什么会哭得那么伤心？原来，是发生了这样一件事。”

（二）中间详细叙述事件，突出细节和情感

中间部分是作文的重点，要详细叙述事件的起因、经过和结果，在叙述过程中，要突出细节描写和情感表达。可以按照事情发展的顺序来写，也可以采用倒叙的方法。

示例：按照事情发展顺序写“他生气了”：开头点明他生气了，中间叙述他生气的原因（比如同学不小心弄坏了他心爱的书），详细描写他生气时的动作、语言、神态，以及周围人的反应，最后写事情是如何解决的，他的心情有没有变化。

（三）结尾总结，升华主题

结尾要对全文进行总结，表达自己的感受或感悟，升华主题。可以直接抒发情感，也可以通过议论来点明道理。

示例：直接抒情式结尾：“看着他那开心的笑容，我的心里也充满了温暖，希望他能一直这么快乐下去。”议论升华式结尾：“从这件事我明白了，当别人遇到困难时，我们要学会理解和包容，这样才能让彼此的关系更加和谐。”

六、修改润色：精益求精，提升质量

（一）检查内容是否完整，主题是否明确

修改时，首先要检查作文的内容是否完整，有没有交代清楚“他___了”的原因、表现和结果，主题是否明确。如果有遗漏的地方，要及时补充。

示例：学生写“他感动了”，可能只写了妈妈为他做的事情，却没有写他感动的表现，修改时就要加上他感动时的动作、语言、神态等描写，让主题更加突出。

（二）润色语言，使描写更加生动形象

检查文中的语言是否通顺，有没有使用恰当的词汇和修辞手法。对于一些平淡的句子，可以进行修改，加入细节描写和修辞手法，使语言更加生动形象。

示例：原句：“他笑了。”修改后：“他嘴角上扬，露出了洁白的牙齿，眼睛弯成了月牙儿，脸上洋溢着灿烂的笑容，仿佛一朵盛开的鲜花。”通过比喻的修辞手法，让描写更加生动。

（三）让学生自己朗读，感受情感表达

最后，让学生自己朗读作文，感受文中的情感表达是否真实自然。如果觉得哪里读起来不顺或者情感不够强烈，可以进行调整。

示例：学生朗读“他难过了”的作文，发现自己在描写他难过的原因时不够详细，导致情感表达不够充分，就可以重新修改，加入更多的细节，让情感更加真挚。

通过以上各个环节的辅导，学生能够逐步掌握“他___了”这类作文的写作方法。在辅导过程中，要注重引导学生观察生活，挖掘细节，融入真情，让作文不仅有内容，更有情感和温度。同时，要给予学生足够的鼓励和耐心，让他们在写作中不断进步，体验到写作的乐趣。