琥珀色风里的生物梦：从辉煌到哀伤，再拾勇气

提要:

“我” 因生物竞赛失败陷入哀伤，反复朗诵诗句逃避情绪，回顾两年来与生物的羁绊：从高一生物课获快乐智慧、成为竞赛负责人，到为生物选历史生物组合跑班，再到高二任生物助教获赞誉、辅导同学得佳绩，曾以二中第一进 2009 年竞赛复赛，却在复赛失利。但 “我” 从荆棘鸟的坚守中悟得人生价值，明白竞赛的勇气与毅力才是永恒财富，最终决心在琥珀色的风中唱忘哀伤，续写人生乐章。

作文正文:

“谁的哀伤，西风彷徨？谁的愁绪，满了潇湘？谁哭了？谁笑了？谁在琥珀色的风中歌唱？让我唱，让我忘，让我在琥珀色的风中歌唱！”现在的我充满哀伤，为了逃避我在反复朗诵这首诗。

失败让我两年的努力付诸东流，这两年中我坚守着它——生物。与它相遇，生命似乎不再那样空虚，仿佛有一股火一般奔放的热情要倾泻在它的身上。这两年来为它哭过，笑过。似乎应追忆一下美好的过去！

从高一的生物课上获得了快乐与智慧，在生物竞赛课上由于自己的努力一直使自己名列前茅，终于在辛勤的努力后成为了生物竞赛学生负责人。但一切的一切都是过眼云烟，在生命的长河中似乎要与它分离。因为自己的物理不好，不敢选物理生物。最后独自一人选择了历史生物，我真的选成了，为了它我要跑班上课，但我为了它无怨无悔。我爱上了它，为了它奋斗了两年。在新篇章中我又一次谱写出了人生的辉煌！由于自己的才能我做了高二生物助教，在教与学中中使我不仅生物水平有了巨大的提高，并且赢来了老师同学的赞誉。在高二的生物学业水平测试中辅导了6位同学，有5位取得了A的成绩也是对自己能力的一种肯定。

这是多么的美好，可缤纷绚丽的肥皂泡总是转瞬即逝，我失败了。去年的生物竞赛没当真，没进复赛。而2009年的生物竞赛我以二中第一的成绩进入复赛，当时兴冲冲的到南大去学了几天生物。在那里我得到了平生未有过的打击，让我懂得了绝不要以为自己什么都知道，其实自己是无知的！但我知道挫折只会改变怯懦者的理想，却不会改变强者高挂于头顶的信仰。于是开始停课复习，但是天知道我为什么会在复赛考了那一点分数，估计决赛是进不去了。唉，我真的技止于此吗？

我哀伤，我彷徨，这两年来的努力换回了什么？在思考中，我想到了动物界的荆棘鸟，它为了让生命的一次绝响，在漫漫路途中寻找那一枝最长最大的荆棘，用其插入自己的身体。刹那间鲜血流遍了整片荆棘丛，悠扬婉转的曲调随风在飘散。它的生存为了自己实现自己的人生价值，我想人亦应如此。所以为了生物竞赛奋斗我无怨无悔！

竞赛并不是我生命的全部，从竞赛中获得的勇气与毅力才是我真正的，一辈子取之不尽用之不竭的财富。从现在开始让我唱，让我忘，让我在琥珀色的风中歌唱！用这份勇气与毅力唱出人生最动听的音乐！

详细点评 :

（一）优点

情感真挚浓烈，线索清晰贯穿全文

开篇以诗句 “谁的哀伤，西风彷徨？谁的愁绪，满了潇湘？” 引入，直接点明 “充满哀伤” 的情绪，结尾又以 “让我唱，让我忘，让我在琥珀色的风中歌唱！” 呼应开篇，形成情感闭环，让 “哀伤 — 回忆 — 顿悟 — 重拾勇气” 的情感线索清晰可见。如 “我哀伤，我彷徨，这两年来的努力换回了什么？” 直白抒发失利后的迷茫，“竞赛并不是我生命的全部，从竞赛中获得的勇气与毅力才是我真正的财富” 则完成情感升华，情感过渡自然且富有感染力。

回忆与生物相关的过往时，按时间顺序串联事件：高一生物课快乐、成竞赛负责人→选科跑班→高二任助教、辅导同学→2009 年竞赛经历，让 “两年努力” 的脉络清晰，读者能直观感受到 “我” 对生物的执着。

巧用象征手法，深化主题内涵

以 “荆棘鸟” 象征 “我” 对生物竞赛的坚守，“它为了让生命的一次绝响，在漫漫路途中寻找那一枝最长最大的荆棘…… 它的生存为了自己实现自己的人生价值，我想人亦应如此”，将荆棘鸟的牺牲与 “我” 为生物竞赛的奋斗相类比，既体现对梦想的执着，又深化 “为实现价值无怨无悔” 的主题，让文章更具思想深度。

细节具体，凸显奋斗历程

描写与生物相关的成就时，细节详实：“在生物竞赛课上由于自己的努力一直使自己名列前茅，终于在辛勤的努力后成为了生物竞赛学生负责人”“做了高二生物助教，在教与学中使我不仅生物水平有了巨大的提高，并且赢来了老师同学的赞誉”“在高二的生物学业水平测试中辅导了 6 位同学，有 5 位取得了 A 的成绩”，这些具体细节让 “我” 的奋斗历程更真实可感，也让后续的失败更显遗憾，增强情感张力。

（二）不足

部分语句存在语病与表达不流畅问题

“在教与学中中使我不仅生物水平有了巨大的提高” 中，“中中” 为笔误，应删去一个 “中”；同时句子存在主语残缺，可改为 “在教与学中，我不仅生物水平有了巨大的提高”，原句重复且语法有误，影响阅读流畅度。

“当时兴冲冲的到南大去学了几天生物” 中，“的” 用词不当，应改为 “地”，“兴冲冲” 是副词，修饰动词 “到”，需用 “地” 连接，此处用词错误不符合语法规范。

“天知道我为什么会在复赛考了那一点分数，估计决赛是进不去了” 表述较口语化，且 “那一点分数” 过于模糊，可改为 “我至今不解为何复赛成绩不理想，大概率无缘决赛”，口语化表达会削弱文章的正式感，模糊表述也让读者无法感知失利的程度。

部分情感转折稍显仓促，缺乏过渡

从 “在那里我得到了平生未有过的打击，让我懂得了绝不要以为自己什么都知道，其实自己是无知的！” 直接转到 “于是开始停课复习”，未交代 “打击” 后的心路历程，比如 “虽受打击，但为了心中的生物梦，我还是决定全力以赴，于是开始停课复习”，缺少过渡导致 “停课复习” 的决定显得突兀，逻辑连贯性稍弱。

从 “估计决赛是进不去了。唉，我真的技止于此吗？” 到 “我哀伤，我彷徨…… 我想人亦应如此”，中间未体现 “如何从自我怀疑转向从荆棘鸟身上获得力量” 的思考过程，转折仓促，让 “顿悟” 显得不够自然。

个别段落表述冗余，语言不够凝练

“与它相遇，生命似乎不再那样空虚，仿佛有一股火一般奔放的热情要倾泻在它的身上。这两年来为它哭过，笑过。似乎应追忆一下美好的过去！” 中，“似乎应追忆一下美好的过去！” 与后文 “从高一的生物课上获得了快乐与智慧……” 的回忆内容重复，可删去该句，直接衔接回忆部分，避免冗余表述。

（三）具体建议

修正语言错误，优化表达流畅度

通读全文，修正笔误（如 “中中” 删为 “中”）、用词不当（如 “的” 改为 “地”）问题，将口语化语句（如 “天知道我为什么会在复赛考了那一点分数”）调整为更书面、准确的表达，修改后通过朗读检查语句是否通顺，确保语言规范。

补充情感过渡，增强逻辑连贯性

在 “南大打击” 与 “停课复习” 之间，添加 “打击虽让我认清不足，但对生物的热爱让我不愿放弃，我决定集中精力冲刺，于是开始停课复习” 的过渡句；在 “自我怀疑” 与 “荆棘鸟顿悟” 之间，增加 “我反复追问自己是否真的能力不够，直到想起曾了解过的荆棘鸟……” 的思考过程，让情感与行为转折更自然。

精简冗余表述，提升语言凝练度

删除与后文内容重复的句子（如 “似乎应追忆一下美好的过去！”），梳理段落内语句，去掉不必要的修饰或重复表述，让语言更简洁，同时保留核心情感与事件信息。

丰富心理描写，强化情感共鸣

描写 “南大打击” 时，可补充心理细节，如 “看着身边同学对知识的熟练掌握，我手心冒汗，原来自己掌握的知识竟如此浅显，那种无力感瞬间包裹了我”；描写复赛失利后，增加 “夜晚躺在床上，两年的努力像放电影般在脑海闪过，眼泪忍不住浸湿了枕头” 的心理刻画，通过具体心理活动让哀伤、迷茫的情绪更真实，增强读者的情感共鸣。