那个实验课的追问，让我懂了好问题的力量
来源：好师来语文学习作者：好师来整理
初二下学期的生物实验课，我们在做 “植物光合作用产生氧气” 的实验。按照课本步骤，我们把金鱼藻放在盛有水的烧杯里，倒扣上漏斗，再套上装满水的试管，然后放在阳光下照射。没过多久，试管里就出现了气泡，老师说这就是氧气，我们只需收集气泡完成记录就行。
我看着试管里不断上升的气泡，心里却冒出个疑问：“老师，这些气泡真的全是氧气吗？水里会不会有其他气体跑出来？” 话音刚落，周围的同学都看向我，有个同学小声说：“课本上都写了是氧气，问这个干嘛，浪费时间。” 我有点不好意思，低下头不敢说话。
没想到老师却走过来，笑着说：“这是一个好问题！谁能说说，怎么验证这些气泡是不是氧气？” 老师的话让我一下子有了底气，我站起来说：“我记得氧气能让带火星的木条复燃，我们可以收集完气体后试试。” 老师点点头，找来了木条和打火机，让我们分组验证。
我们组收集了半试管气体，小心翼翼地把带火星的木条伸进试管里，木条果然复燃了！可我又追问：“如果把金鱼藻放在黑暗的地方，还会产生这样的气泡吗？” 老师眼睛一亮：“这个问题更好！我们可以做个对照实验。” 我们把另一盆金鱼藻放在黑布罩住的烧杯里，同样的装置，过了很久试管里也没出现气泡。
实验结束后，老师在班上表扬了我：“很多同学只会按课本做实验，可这位同学的两个问题，让我们真正理解了光合作用的条件和产物。好问题比标准答案更有价值。” 我看着笔记本上的实验记录，突然明白：课本上的答案是固定的，但好问题能让我们跳出课本，真正去思考背后的原理。从那以后，我做实验时总爱多问几个 “为什么”，而那些好问题，也让我对知识的理解更深刻了。