2025成都中考 从《复活的土地》到笔下文字：初中作文多维

今年的作文题目是：

阅读艾青《复活的土地》片段，回答后面问题。

播种者呵/是应该播种的时候了，/为了我们肯辛勤地劳作/大地将孕育/金色的颗粒。/就在此刻，/你悲哀的诗人呀，/也应该拂去往日的忧郁，/让希望苏醒在你自己的/久久负伤着的心

里：/因为，我们的曾经死了的大地，在明朗的天空下/已复活了!/苦难也已成为记忆，/在它温热的胸膛里/重新漩流着的/将是战斗者的血液。

辛勤的劳作，金色的颗粒，彰显自然法则，体现成长密码，蕴含辩证关系。结合以上诗句和自身经历，写一篇作文

面对结合艾青《复活的土地》片段写作的题目，不少学生会觉得诗歌难懂，不知如何关联自身经历。其实诗中的 “辛勤劳作”“金色颗粒” 离我们很近，就像每天背单词、练跑步，付出后总会有收获。作为语文老师，我发现学生常陷入要么只谈诗句、要么只讲琐事的误区。好的作文应让诗句与生活相互映照。接下来，我从主题理解、素材挖掘、结构搭建、语言表达几个方面，结合学生案例详细说说，帮大家找到写作的切入点。

一、主题理解：让诗句扎根生活土壤

很多学生读诗时，容易把 “播种者”“大地” 这些词看得太抽象。其实可以把诗句翻译成日常场景，比如 “播种” 就是开始做一件需要坚持的事，“金色颗粒” 就是努力后的小成果。

有个女生学古筝，她这样写：“第一次弹《渔舟唱晚》时，手指总在琴弦上打滑，像在光滑的田埂上摔跤。每天放学后练半小时，指尖磨出的茧子像撒在土里的种子。三个月后，当最后一个音符落下，老师说‘有那股流水的味道了’—— 原来这就是诗里说的‘金色的颗粒’，不是什么大奖，是藏在指尖的踏实。” 这种把练琴和播种联系起来的想法，让诗句有了生活的温度。

关于 “苦难成为记忆”，不必想到惊天动地的大事。有个男生体育不好，800 米总不及格。他写道：“每次跑到第二圈，喉咙像塞着沙子，腿沉得像灌了铅。但我知道不能停，就像诗里说的大地，就算经历过寒冬，也得等着春天。现在能跑到及格线了，那些喘不上气的瞬间，倒成了和同学吹牛的资本 —— 原来苦难真的会变成记忆里的光。” 这样的理解，把诗句拉到了真实的成长里。

要注意的是，不能把 “劳作” 和 “颗粒” 简单对等。有个学生写 “每天背单词，考试得了高分”，虽然扣题，但少了点深度。后来他加了句：“有次在街上看到外国游客问路，我居然能听懂几个词，比考试得高分更让人开心。原来‘金色颗粒’不止一种，有些收获藏在你没预料的地方。” 这就体现出了对 “自然法则” 的思考。

二、素材挖掘：在日常琐事里找 “播种” 痕迹

学生常觉得自己的生活太平淡，没有 “辛勤劳作” 的故事。其实每天发生的小事里，藏着很多播种与收获的瞬间，关键是要找到那个 “付出后有变化” 的节点。

有个学生养了只受伤的麻雀，他写道：“刚把它带回家时，羽毛乱糟糟的，只会发抖。每天放学第一件事就是清洗它翅膀上的伤口，像给土地松土。两周后，它开始在窗台上跳，三周后能飞起来撞窗户。放走它那天，看着它歪歪扭扭的背影，突然懂了诗里说的‘大地孕育颗粒’—— 不是所有付出都要把东西留在身边，有些收获是看着它飞向天空。” 这个素材很特别，把照顾麻雀的过程变成了播种的隐喻。

还有个学生写班级图书角：“刚开学时，图书角只有几本破旧的童话书。老师让我们每人带一本书来，每周三中午一起读。我带了本《昆虫记》，慢慢发现有人在书里夹小纸条，写着‘原来萤火虫是食肉的’。现在图书角的书堆到了窗台，纸条攒了满满一盒 —— 这大概就是‘我们肯辛勤地劳作’，不用多伟大，把小事做下去就会有样子。” 这种从集体生活里找素材的方式，让 “劳作” 有了更丰富的含义。

要避免素材没有 “过程感”。有个学生写 “学骑自行车”，只说 “摔了很多次，最后学会了”，没写出 “劳作” 的细节。后来他补充：“爸爸扶着车后座跑了整整三个傍晚，每次我喊‘别松手’，他都笑着说‘快了’。直到有天回头，发现他站在远处喘气，我自己已经骑出了老远。原来‘辛勤’有时候不止是自己的汗水。” 这样的素材就有了层次。

三、结构搭建：让诗句与故事自然交织

不少学生写这类作文，要么先抄一段诗句再讲个故事，要么故事讲完了才提一句诗，显得很生硬。其实可以让诗句像线索一样，自然地出现在故事的转折点。

有个学生的结构很巧妙：开头写自己在阳台种向日葵，种子总不发芽，心里着急；中间部分引用 “为了我们肯辛勤地劳作 / 大地将孕育金色的颗粒”，写自己每天浇水、松土，甚至偷偷跟种子说话；结尾写某天早上发现嫩芽钻出来，突然明白 “原来大地不会骗你，就像努力不会白费”。诗句在这里不是装饰品，而是推动思考的催化剂。

也可以用 “诗句引出疑问，故事解答疑问” 的结构。有个学生这样开头：“读诗时总在想，‘苦难也已成为记忆’是什么感觉？我数学一直不好，错题本写得像本难过的日记。” 接着讲自己每天整理错题，遇到难题时就想起这句诗；最后写期中考试进步了，看着错题本突然觉得 “那些红叉叉像土地里的养分，原来苦难真的会变成肥料”。这种从疑问到领悟的过程，让结构很清晰。

要注意别让诗句和故事各占一半。有个学生写了三行诗，又写了三段打篮球的事，两者没关联。后来他改了一句：“投篮时总要瞄准篮筐，就像播种者盯着土地 —— 诗里说的‘应该播种的时候’，对我来说就是每次起跳的瞬间。” 这样一来，结构就紧凑了。

四、语言表达：让文字带着泥土的温度

诗歌的语言很优美，但作文里不用刻意模仿。用自己的话写真实感受，反而更有力量。有个学生仿写诗句 “拂去往日的忧郁”，写成 “擦掉眼泪继续做题”，虽然朴素，却很动人。

可以适当加入感官细节。写 “辛勤劳作”，别只说 “很累”，可以写 “汗水滴在作业本上，晕开了钢笔字，像给土地浇水”；写 “金色颗粒”，别只说 “很高兴”，可以写 “听到老师念分数时，耳朵里嗡嗡响，像有麦子在风中摇”。有个学生这样写练书法：“墨汁在宣纸上晕开的样子，像种子在土里发芽。手腕酸得抬不起来时，就看着那些歪歪扭扭的字 —— 它们虽然不好看，却是我种下的‘颗粒’。” 这样的表达带着画面感，很生动。

语气可以灵活些，不用总是很严肃。有个学生写：“原来诗里说的‘劳作’，就是我妈说的‘别偷懒’。每天多背一个单词，多做一道题，就像给地里多浇一勺水。谁知道哪天就长出个惊喜呢？” 这种带着生活气息的语言，反而让道理更易懂。

五、避开常见的写作陷阱

学生写这类作文，容易出现几个问题。最常见的是把 “劳作” 写成 “受苦”，比如 “每天学习到深夜，太辛苦了”，却没写收获。其实可以像有个学生那样写：“熬夜背的课文，第二天在课堂上流利背出来时，觉得路灯下的影子都在笑 —— 原来辛苦里藏着甜。”

还有些学生喜欢写 “突然明白了什么道理”，显得很刻意。不如像那个养麻雀的学生，通过具体的动作和场景来体现领悟，比如 “看着麻雀飞远，手里还捏着它没吃完的小米，突然就懂了”。

另外，别把 “金色颗粒” 想得太大。有个学生非要写 “考上重点高中”，其实 “第一次主动举手回答问题”“跑步比上次快了一秒” 都是很好的 “颗粒”。就像诗里说的，大地孕育的不只是麦子，还有路边的小花。

六、挖掘辩证关系：让思考多一层深度

题目提到 “蕴含辩证关系”，对初中生来说，不用想太复杂，比如 “付出不一定马上有回报，但不付出一定没有”“辛苦时觉得难，回头看却很珍贵”。

有个学生写学游泳：“刚学的时候，觉得水像敌人，总把我往下按。练了一个月才能浮起来，这时才发现水其实很温柔。原来大地和人一样，不会一下子就给你好东西，得等你懂它了才行。” 这种从对立到理解的转变，就是一种辩证思考。

还有个学生写班级拔河比赛：“赛前每天练得手心通红，比赛却输了。大家坐在地上哭，班长突然说‘我们比上次多坚持了十秒呢’。这时才明白，‘金色颗粒’不一定是冠军，是比以前更有力气的手。” 这种对 “收获” 的重新理解，也体现了辩证思维。

七、试试这样打开思路

如果实在没头绪，可以做个小练习：列出三件 “做了很久才看到效果” 的事，比如练字、减肥、学英语；然后写下每个过程中 “最难的瞬间” 和 “开心的瞬间”；最后想想这些事和诗里的句子有什么像的地方。

有个学生通过这个练习，写出了这样的片段：“每天早上读英语，舌头像打了结，总被同桌笑。最难的时候想放弃，但看到课本上画的小星星（老师奖励的），又舍不得。现在能流利读课文了，才知道诗里说的‘大地复活’，就是你突然发现，那些难住你的东西，不知不觉就被克服了。” 这样的文字，既有个人体验，又呼应了诗句。

其实写作就像诗里说的播种，不用急着看到成果。把自己真实的经历、真诚的思考写下来，哪怕像刚发芽的小苗，也自有它的生命力。毕竟，最动人的文字，永远是带着自己体温的那些。