2025眉山中考 初中作文《精卫》创写指导与示例解析

'炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。”请根据这则材料大胆发挥想象，创写一则故事。

要求故事情节曲折，不少于 600字。

“炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。” 这则仅三十余字的神话，蕴含着不屈的意志与悲壮的力量。对初中生而言，将其创写成情节曲折的故事，需在尊重原作精神的基础上，用想象填补空白，赋予人物血肉，让简单的叙事生长出丰富的细节。本文将从主题挖掘、情节设计、细节描写、视角创新等方面，结合具体示例展开辅导，帮助学生在神话与现实的缝隙中，创作出既有古韵又具新意的故事。

一、主题挖掘：不止于 “填海” 的精神内核

很多学生拿到这则材料，可能会直接聚焦于精卫如何日复一日地衔石填海，突出其坚持不懈。这固然抓住了核心，但如果能再往深处挖一挖，或许能让主题更丰富。

我们不妨想想，女娃为何独爱游东海？是东海有什么特别的吸引力，还是她本身就有着冒险的天性？有个学生在创写时加入了这样的背景：“东海的潮声里藏着古老的歌谣，女娃总说那是海神在讲故事。每次瞒着侍从溜到海边，她都能捡回带着花纹的贝壳，说那是大海写给她的信。” 这样一写，女娃的形象就鲜活了，她的溺亡也因此更添了几分宿命感，而她化为精卫后的填海，也多了一层与大海 “对话” 的意味。

再比如，精卫填海仅仅是出于怨恨吗？或许还有更复杂的情感。有学生写道：“当尖利的喙第一次啄起石子，女娃的魂魄在鸟身里发抖。她不是要毁掉大海，只是想问问它，为什么要留住那些像她一样贪玩的孩子。” 这种解读让精卫的行为少了些偏执，多了些悲悯，主题也就更有层次了。

还可以思考，大海在故事中仅仅是对立面吗？它会不会也有自己的 “情绪”？有个学生尝试赋予大海生命感：“每当精卫衔石而来，东海的浪涛就会变得急躁。它记得这个女孩的笑声，也记得她沉入水底时绝望的眼神。它掀起巨浪想把石子冲走，却又在深夜悄悄把一些贝壳送到岸边，那是女娃曾经最喜欢的那种。” 这样一来，精卫与大海的对抗就不再是单向的，多了些微妙的张力，主题也随之变得更耐人寻味。

甚至，我们还可以加入旁观者的视角，通过他人的反应来凸显精卫行为的意义。比如部落里的人如何看待这只执着的小鸟？有学生写：“部落里的老人说，自从女娃变成精卫，东海的风浪似乎小了些。有次渔船遇险，一群海鸟突然飞来，在船前引路，领头的那只，嘴角还沾着西山的红土。” 这种侧面描写，让精卫的行为超越了个人恩怨，有了守护的意味。

二、情节设计：在 “空白处” 制造波澜

原文的叙事极为简洁，这给我们留下了很大的创作空间。情节的曲折不一定非要惊天动地，有时候在细节处稍作设计，就能让故事更有看头。

比如，女娃溺亡的过程，可以写得更有层次。不是简单的 “游于东海，溺而不返”，而是可以加入一些意外和挣扎。有学生这样写：“那天的海风带着铁锈味，和平日不同。女娃刚把新捡的贝壳放进竹篮，就被突然涌起的巨浪卷住。她抓住一块浮木，大声喊着‘阿爹’，可浪头像无数只手，把她往深海里拖。最后看见的，是天空被染成了血红色。” 这样的描写让悲剧的发生更具冲击力，也为后文精卫的执念埋下伏笔。

精卫化为神鸟的过程，也可以加入一些奇幻的想象。有学生尝试描写这种转变：“魂魄在冰冷的海水里飘了三天，女娃听见有人在叫她的名字。睁眼时，看见西山上的神树在发光，一根枝桠弯下来，轻轻触碰她的额头。再醒来，她的手指变成了利爪，喉咙里只能发出‘精卫’的啼声，可心里的念头却比以往任何时候都清晰。” 这段想象既保留了神话的奇幻色彩，又让转变的过程有了铺垫，不显得突兀。

在精卫填海的过程中，可以设置一些 “阻碍” 和 “转机”。比如，她会不会遇到其他的神鸟？会不会有放弃的念头？有个学生设计了这样一个情节：“衔着石子飞过云端时，一只白鹤拦住了她。‘东海之大，岂是你能填满的？’白鹤的声音像山谷里的风。精卫落在崖边，看着自己磨出老茧的爪，突然想起阿爹说过，有些事不是因为能成才去做。她没回答，只是抖了抖翅膀，再次冲向大海。” 这个小插曲让精卫的坚持更有说服力，也让情节有了起伏。

还可以加入一些 “呼应” 的情节，让故事更完整。比如女娃生前的某个物件，在她化为精卫后发挥了作用。有学生写：“女娃生前戴过的玉坠，在她溺亡后被海浪冲到了岸边，被一个渔夫捡到。后来每当精卫衔石填海遇到大风浪，玉坠就会发出微弱的光，为她指引方向。” 这种细节让故事多了些温情的连接，也让情节更曲折。

三、细节描写：让神话落地的 “泥土”

神话故事之所以能打动人，除了宏大的主题，更离不开生动的细节。细节就像泥土，能让神话的种子生根发芽。

先说说环境描写。原文中的 “东海” 和 “西山” 都很笼统，我们可以通过细节让它们变得具体可感。有学生这样写东海：“黎明时分的东海是青灰色的，浪尖上沾着碎银似的晨光。可一到午后，它就变了脸，墨色的波涛里藏着漩涡，像要把整个天空都吞下去。” 这样的描写既符合大海多变的特性，也为女娃的溺亡营造了氛围。

再看西山。有学生写道：“西山的石头带着铁锈的颜色，精卫的爪每次抓起它们，都会留下淡淡的红痕。山脚下的溪流里，漂着被雨水冲下来的枯枝，那是她明天要衔走的目标。” 这些细节让西山不再是一个模糊的地名，而成了精卫活动的具体场景。

人物（或神鸟）的动作和神态也是细节描写的重点。比如写女娃时，可以加入一些她的小习惯：“女娃总爱光着脚在沙滩上跑，脚趾缝里嵌着细沙，像藏着星星。她笑起来的时候，眼睛会弯成月牙，声音比海浪还清亮。” 这些细节让女娃的形象更可爱，她的悲剧也因此更令人惋惜。

写精卫时，要突出她作为神鸟的特性，同时也要保留女娃的影子。有学生这样写：“精卫的羽毛是灰褐色的，不像其他神鸟那样华丽。但当她展翅时，翅膀下会露出一小片雪白的羽毛，那是女娃生前最喜欢的颜色。她衔着石子飞行时，脖子会微微前倾，像在用力忍住什么。” 这种细节让精卫的形象既有神性，又有人性，更能打动人。

还可以通过声音、气味等感官细节来增强画面感。有学生写：“东海的浪花拍打着礁石，发出轰隆隆的声响，像无数面鼓在敲。空气中弥漫着咸腥的味道，混杂着远处渔船的炊烟味。精卫落在礁石上，啄起一块石子，石子摩擦喙的声音，在这巨大的声响里显得格外清晰。” 这样的描写让读者仿佛身临其境，更能感受到精卫填海的艰难。

四、视角创新：换个 “眼睛” 看神话

如果一直用第三人称叙述，可能会显得有些平淡。尝试换个视角，或许能给故事带来新的活力。

可以试试用第一人称，让精卫自己讲述故事。有学生这样开头：“我是精卫，也是女娃。在变成这只灰扑扑的鸟之前，我是炎帝的女儿，最爱听东海的潮声。” 这种视角能让读者更直接地感受到精卫的内心世界，她的痛苦、她的坚持都能更真切地传达出来。

也可以用旁观者的视角，比如一个渔夫、一棵古树，甚至一块石头。有学生以东海的一块礁石的视角来写：“我在东海的岸边站了千年，见过太多的潮起潮落。那天，我看见一个穿着红衣的女孩在沙滩上捡贝壳，她的笑声比浪花还甜。后来，她被巨浪卷走了。再后来，每天都会有一只灰鸟衔着石子落在我身上，把石子投进海里。我知道，她还没放弃。” 这种视角很新颖，能给故事带来一种沧桑感。

还可以用 “物” 的视角，比如女娃生前的那只竹篮。有学生写道：“我是女娃的竹篮，编我的竹子来自西山。她总爱用我装贝壳，篮底还留着海水浸过的痕迹。那天她被卷进大海时，我被遗留在沙滩上，看着她的红衣一点点消失在浪里。后来，每天都会有一只鸟落在我旁边，把石子放进我篮里，再衔走。我知道，那是我的小主人，她还在和大海说话。” 这种视角很独特，能让故事多些温情和伤感。

甚至可以尝试用多视角切换，让故事更丰富。比如先从女娃的视角写她游东海，再从东海的视角写它如何吞噬女娃，最后从精卫的视角写填海的过程。有学生这样处理：“女娃说：‘东海的浪是暖的。’东海想：‘这个小丫头的脚真烫。’精卫啼：‘我要把你填满。’” 这种切换让故事更有层次感，也让情节更曲折。

五、避免误区：别让神话 “走样”

在创写神话故事时，有一些误区需要避免，不然可能会让神话失去原本的韵味。

不要过度 “现代化”。有些学生可能会给女娃加上一些现代的思想，比如 “她觉得男女平等，所以要挑战大海”，这就不太符合神话的背景。神话有其特定的时代氛围，我们可以拓展，但不能脱离其精神内核。有个学生就处理得很好：“女娃想游过东海，不是为了证明什么，只是觉得大海的尽头一定有更美的风景。” 这种想法既符合孩子的天性，也不违背神话的氛围。

不要让情节 “失真”。虽然是创写，但也要符合基本的逻辑。比如精卫作为一只小鸟，不可能一下子衔起巨大的石头。有学生写：“精卫的喙只能叼起拳头大的石子，她就每天往返几十次，把石子堆在同一个地方。几年下来，那里居然有了一个小小的沙洲。” 这样的描写既符合实际，又突出了精卫的坚持。

不要忽略 “情感的真实”。神话中的人物（或神鸟）虽然有超自然的能力，但他们的情感应该是真实可感的。有学生写精卫填海时，只注重动作描写，却忽略了她的内心感受，读起来就像在看一个机械的过程。而另一个学生则写道：“每次把石子投进大海，精卫都会盯着石子下沉的地方看很久。她知道这没用，可一想起自己沉入海底时的恐惧，就忍不住想，也许多一块石子，就能少一个孩子像她一样。” 这种真实的情感让精卫的行为更有力量。

不要 “贪多求全”。有些学生想把所有想到的情节都塞进故事里，结果导致主线不清晰。其实，抓住一个点深入写就很好。比如有个学生只聚焦于女娃和东海的 “约定”：她生前和东海约定要带最美的贝壳回来，溺亡后化为精卫，每天衔石填海，其实是在履行这个未完成的约定。这样的故事虽然简单，却很动人。

六、修改提升：让故事更 “耐读”

写完初稿后，一定要反复修改，让故事更完善。修改时可以从这几个方面入手：

看看细节是否 “统一”。比如前面写东海是 “墨色的”，后面又说它是 “蓝色的”，这就不太统一。有个学生在修改时，把东海的颜色根据时间和天气做了调整：“清晨是青灰色，正午是碧蓝色，傍晚是橘红色，暴风雨前是墨黑色。” 这样的细节就很统一，也更真实。

检查情节是否 “紧凑”。有些学生的故事里会有一些和主线无关的情节，比如突然加入一个猎人的故事，这就会让故事显得松散。修改时，要删掉这些无关的情节，让主线更突出。有个学生原本在故事里加入了炎帝治理部落的情节，后来发现这和精卫填海关系不大，就删掉了，故事反而更紧凑了。

看看语言是否 “有韵味”。神话故事的语言应该有点古风，但又不能太晦涩。可以适当用一些文言词汇，但要自然。有学生写：“精卫往返于西山与东海之间，寒来暑往，从未停歇。” 这样的语言既简洁，又有古韵，比 “精卫每天都去西山衔石，然后飞到东海扔掉，不管冬天还是夏天” 要好得多。

还可以读给同学听听，看看他们能不能被打动。有时候自己觉得很感人的地方，别人可能没什么感觉，这时候就要想想是不是细节不够，或者情感表达得不够到位。有个学生写精卫的孤独，一开始只说 “她很孤独”，同学听了没感觉。后来他修改成：“西山的夜晚很冷，精卫落在树枝上，听着风穿过树叶的声音。她想叫一声‘阿爹’，可喉咙里只能发出‘精卫’的啼声，那声音在空山里回荡，像在嘲笑她的孤独。” 这样一改，效果就好多了。

创写 “精卫” 的故事，其实是在和古老的神话对话。我们不是要颠覆它，而是要通过想象，让它在新时代焕发出新的光彩。对初中生来说，这不仅是一次写作练习，更是一次对勇气、坚持、信念的思考。希望通过这些指导，学生们能创作出属于自己的 “精卫” 故事，让这只小小的神鸟，在他们的笔下飞得更远、更久。